学习课程的心得感受

心得是对自己学习或工作中遇到问题或实践经验的总结。好的学习课程的心得感受应该怎么写？快来看看，小编给大家分享学习课程的心得感受的写作技巧和示例，供大家参考！

学习课程的心得感受篇1

姓名：赖小惠时间：2013年6月通过对高效课堂有关内容的学习，我懂得了，作为一名教师，在课堂上我们不仅要好好讲课，更要注重教的方法和学生学的方法，培养学生的积极性和主动性。课堂的发展是迅速，复杂多样的。不过，我认为，无论什么科目被注入什么样的新精神，有一点应该是不变的，那就是课堂教学应该是务实高效的。从高效课堂的理论中我有以下的体会：

一、教学目标把握要准确

《全日制义务教育语文课程标准》针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。这就要求我们要认真研读《标准》，严格按照《标准》的要求对照执行。教学目标的定位。就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心；而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。在制定教学目标时，要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。否则就会导致课程性质定位的偏差，造成工具性与人文性的分离。教学目标的制定还要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以

为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。

二、教学环节设计要合理

就阅读课来说，教学环节的设计基本采用“四步导学”的模式。在这个过程中，学生的阅读实践活动始终处于课堂教学的中心地位，教师的一切启发引导都是为训练学生创造性地进行语言实践提供服务。老师的“导”与学生的“学”相互渗透、相得益彰，充分体现了师生间、生生间、师生及教材之间的双向多边的互动反馈。“四步导学”模式符合《标准》提出的教学理念，这样的流程的设计是合理的。当然，对于不同类型的内容也可以根据实际情况予以适当调整或删减，形成灵活的教学风格，但其核心理念是不变的。

三、课堂教学提问要精当

课堂提问是教学中不可缺少的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。教师在课堂教学中，要通过问的技巧与艺术，体现出教学新理念。

学习课程的心得感受篇2

教师在教学过程中，一定要了解学生的知识基础，了解学情，要从学生的视角来设计我们的教学，使课堂教学更有效，同时，使自己成为有较高教学实践水平的教师。

课堂教学中学生是否能够全员参与到学习中是衡量课堂教学水平的一个重要因素。能够体现是否是真正有效的课堂教学。我们在教学中，一定要关注每一个学生，让所有的学生都能参与到学习中，都能得到提高。

在教学中让学生体会用到了哪些主要的关节。一个教师在讲课时，要让学生有充分的思考，也要让学生有一定的讨论，分别运用了哪些主要关节，如果在这个环节中，教师让学生确实能在自己的活动中真正获得知识，提高了课堂教学的有效性。所以，我想，在科学课的教学中，要想提高课堂教学的有效性，教师一定要精心研究教材，不要被教材束缚住。同时要精心创设教学情境，打造宽松民主的课堂，让学生主动并且全员参与，使学生学到有价值课堂教学的有效性。

学习课程的心得感受篇3

在寒假中学习了“有效教学”，使我认识到提高教学质量和效率是我们每位教师在教育教学活动中追求的基本目标。教学有效性就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标。特别是对有效教学中的教学反思，我深有感悟。教学反思的有效性作为近年来教育领域的热门话题，对完善教学的价值和对老师成长的意义日益成为广大一线老师和研究者的共识。“经验＋反思=成长”和“优秀教师：教育过程＋反思”的公式，异曲同工地表达了“教学需要有效反思”的必要性和重要性。反思对与教师的成长，开展有效教学的意义，大家都非常清楚。如何进行反思，我们要反思那些东西，怎样反思，什么样的反思才是正确的有效的反思？我认为反思的过程不应该是一个封闭的过程，他是一个不断循环往复的过程，而且随着教学反思的有效性的展开，我们要提炼出新的理念，这样才是有效的、成功的反思，这是开展有效教学的必要条件。反思的目的是解决教学实践中出现的新问题，总结新经验，以提高教师自身业务素质能力。如何提高教学反思的有效性，可以从一下几个方面来进行。

1．对教学过程中的“成败得失”的反思

上完每一节课，静下心来认真梳理回顾一下教学流程，你会发现每节课都有不同的成功精彩之处，将那些比较突出的能达到预先设想目的、引起教学共振效应的做法及时记录下来。有些做法实际上是自己在教学上的“得意”之作，将它们记录下来，目的是为以后教学时参考使用。一节课准备得再完善，也会有意想不到的疏漏失误之处，把这些课堂教学过程中的“败笔”，如教学程序过于死板，情境的虚设以及所提问题过于笼统而使学生思维受阻，学生的主观能动性没能真正调动起来，课件演示没能成功，部分教学内容安排的不适度，教学重点突出不明显与难点没能有效处理，或者由于某种原因课堂出现临时失控的情况等等，把这些情况也及时记录下来并对其原因作细致的分析与探究，找出客观的主观的各种原因，使这些教学反思成为以后教学应吸取的教训，在适当的时机有目的、有计划、有步骤的弥补与矫正，并在以后的教学时加以改进和纠正。

2．对教学过程中的“偶得灵感”的反思

教学和写作一样也需要灵感。再详细的教学设计也不可能把课堂上的每一句话和每一个细节都写出来，更不可能百分之百的预见学生的思维活动、师生的双边思维活动、情感交流的情况，课堂上随着教学内容的展开、问题情境的创设、或者一些偶发事件的产生，教师这时可能会产生一些灵感，这些智慧的闪光点往往是“突如其来，突然而逝，不由自主”，如不及时利用教学反思去捕捉这些“偶得灵感”，就会象昙花一现转瞬即逝，这无疑给自己的教学造成一种深深的缺憾。

3．对教学过程中的“智慧火花”的反思

教师是学习过程的组织者、引导者、合作者。学生是学习主人，学生始终是学习的主体，他们在学习的过程中，总会有“智慧的火花”出现，学生人多而学法不一，他们往往会从多角度、多方位、多渠道提出问题，一些发言和做法可拓宽师生思路，促使学生顿悟，有时好的方法，好的思路可以把教学引向高潮，补充完善教学，教师应当予以肯定，并虚心接受，可以为以后的教学补充一些新鲜“血液”，做到教学相长。

4．对学生“练习情况”的反思

每节课，老师除了要关注学生的学以外，还要关注他们的练与做。所设计的练习内容是否适度，练习设计是否具有一定的坡度，不同程度的学生是否能在练习中感受到成功的快乐。学生练习中普遍存在哪些问题，这些问题是否能自己解决。老师了解这些，可以使自己在今后的教学中少走一些弯路，更好地达到教学目标。